猴王出世教学反思15篇
身为一名人民老师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思应该怎么写呢?以下是小编整理的猴王出世教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
猴王出世教学反思1《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最后一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
作为略读课文的古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性,自读课文,把课文读正确、读通顺,不理解的词句,结合注释,略作讲解,知其大意即可。同时,引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题,快速浏览课文,交流讨论,自主了解课文主要内容。
在读懂课文“写什么”的.同时,引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法,引导学生领略语言美,体会名著的真正魅力。本文语言精练优美,节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,樟鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点,学生有的发现字数齐整,有的发现了对子,然后引导学生反复地读,在朗读中体会古代的白话文的语言特征,感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。引导学生层层深入地感受人物形象,这是教学的重点。学习“石猴出世”时,让学生找出最能体现石猴特点的句子,读读,写写批注,在汇报交流时,让学生反复品读,发现,感悟,说说这可以看出是一只怎样的石猴;继而学习“石猴称王”,抓住猴子的语言,进行研读,指导反复朗读,体会其语言的特色:简短而干脆,富有号召力。老师点拨:读到这儿,它仅仅还是一只石猴吗?从而感受石猴具有人的思想感情,机智、聪明、勇敢以及心系他人的可贵品质。师继续引导:走进《西游记》,你还能知道他并不仅仅是一个人,还是一个?——神(学生接答)从而引导学生走进原著《西游记》,去细细品读,回味,充分感受名著的魅力,让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。
在练笔中,我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子,让学生掌握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的写作能力。
本课教学,我努力引导学生去品味名著语言的精妙,感受猴王的形象,引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥:如:抓住猴王的形象特点进行重点教学,如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外,如何多样化评价学生,促进学生的发展,也是我要思考的问题。
猴王出世教学反思2《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢、顽皮、机智的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。教学时,结合我校开展的“学案导学教学模式”的探究活动,充分借助“导学案”引导学生自学探究为宗旨安排了本次教学活动。
首先,学生借助拼音自学生字,在导学案上“我的学习成果,我的能力展示!”板块,给生字加拼音,做到又快、又准、又认真。
然后,借助注释读通、读懂课文,不懂之处记录在导学案“我的疑问,有价值”板块,引导学生进行深入、有效的思考、质疑。
接着,四人学习小组讨论解决刚才发现的问题,如果实在解决不了,就向老师求助。这个环节力求让学生通过合作学习,借助集体的智慧解疑。
再接着,我以一句话为例,引导如何读书体会。这是因为本课是一篇古代文言文,学生读书、体会有难度。在我的引导读书之后,让学生自读找到自己喜欢的句子体会,这就降低了学习难度。
最后,在学生体会的基础上,我带领学生看黑板板书总结,感受孙悟空“猴——人——神”的角色转化历程,引导学生感悟,受到启发。
本节课,学生在导学案的引导下,经历了探究的学习过程,体验到了成功的快乐,感到是自己学会了知识,而不是老师教会的。体现出了“学案导学、合作互动”课堂教学效果。但是,本节课没有充分借助预习开展学习,如:生字的学习,读通、读懂课文的学习任务,满可以放在课前预习完成,这就会节省课堂上的时间,完成理解感悟的任务了。另外,临时插入的“读书寻找自己喜欢的句子,感受石猴的.性格,体会经典名著的语言魅力”环节,占用了一部分时间,原计划完成的“预习提示”中的两个关键问题:石猴是从哪来的?石猴是怎样成为猴王的?没有完成,只好推到下一课时,这就和略读课文尽量一节课完成的要求相违背了,也造成了拖堂。
猴王出世教学反思3《猴王出世》这一课,文体是古代白话文,学生理解相对有些困难,一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同,学生可能会难于理解,会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说,要把握准确真是一个很大的挑战。
最初,我确定了以分析石猴的性格特征为主线,穿插分析语言的表达形式,从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。在教学中启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理清文章的前因后果。
这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上,我采用了“让学生用喜欢的方式读课文,把你喜欢的句子画下来,说说你从中读懂了什么”的方式,在陈校长和赵主任的指导下,认为这样提出问题太笼统,学生不容易围绕主线来感悟,所以给我提出两个教学思路:其一,请同学们细读课文,你读出一个怎样的石猴?其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出,成为猴王?
我采用了第二个教学思路,但在进行教学设计时,我却写成了“石猴是怎样成为猴王的?”陈校长再次给我指导,帮我分析“怎样”和“为什么”的区别,使我的这节课真正做到了思路清晰。
在重点语句的把握上,陈校长指导我大胆取舍,对于能够体现石猴性格特点的语句,指导学生反复朗读,充分感悟,而一些学生能读懂,对于体现石猴性格特点不太明显的语句,要敢于舍弃,如第4自然段,只选取了开头和结尾两句话,中间大段内容全都舍弃了,这样做到了讲课重点突出,在学生头脑中建立起猴王的'形象,印象深刻。
在对“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。”的品读中,指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词,展开想像,并描述一下你想像到的画面。这样,使学生充分感悟到了石猴身手敏捷、本领过人的特点。
因为这篇文章是一篇古代白话文,在语言的品读上,陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上,采用多种方式朗读,比如教师范读、学生试读、指名读、齐读,感悟古典名著的语言魅 ……此处隐藏7305个字……句结合多,读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法,充分读文,实现与作者、文本间的交流,机器求职、阅读的'愿望。
周老师在辅与学的方面处理的恰如其分,既突出了教学重点,有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文,但它的语言较现代白话文,甚至其他名著的语言风格都有很大不同,语言很精练,古文味很浓,生僻字较多,学生读起来较拗口,难理解。教学中,周老师特意把个别生字词出示,让学生熟记、理解,突破障碍。
在教学课文时,抓住“食草木、饮涧泉,才山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”让学生反复朗读,理解意思,发现其运用排比、对偶的修辞手法,动宾结构的词句,且长短句结合的文法,感受语言的精炼优美、节奏感强,激起阅读的兴趣,提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时,抓住石猴的语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等,让学生品读,体会作者这样写的用意,感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点,感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点,感受古典文学的魅力,激起于都的愿望。
这节课也引起我的一些思考。
1.在课堂中,怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高,却只有一课时教学时间,怎样做到短时而有效
2.怎样发挥教师主导作用,该讲哪些,讲到什么程度,充分的发挥学生的主体性。
3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末,教师都会推荐一些书目,让学生课外自主地去读,但是往往有缺乏后期的引导与监督,能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣,维持阅读的动力,养成阅读的习惯
猴王出世教学反思12我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动,感激每一位领导的指导。经过今日的执教,基本上完成了既定的教学目标,自我的教学水平得到了提升,也发现了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》这一节的教学活动中,我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思,进而指导朗读,让学生对经典的语言敬佩、欣赏,进而激发了学生阅读经典的'兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分,经过增、改、删、减重点词语、句子的'方法,让学生发现语言的规律,学习表达的方法,感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时,也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少,学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼,教师又急于“要”答案,就有些过于“主体”,语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高,教师在这种情景下今后也注意“引导”,切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程,经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著,可是却忽视了学生的个性发展,“读”出自我心中的“美猴王”,应让学生更多的个性朗读,给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如:“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道:“我进去!我进去!”我只抓住了“我进去!我进去!”进行品读体会石猴的勇敢,效果虽然不错,可是听完王乃爽教师的同课教学后我发现,如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话,让学生先体会到群猴的胆小不敢进去,怕有危险,在有石猴的“我进去!我进去!”这种勇敢自信进行比较,那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
猴王出世教学反思13《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
对于神通广大的孙悟空,同学们大都有一定的了解,因此,在导入新课后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的',学生畅所欲言,“那么,你们知道孙悟空最初是什么样子的吗?”接着,引导学生认真读文章的课前导读,因为这是一篇略读课文,我采取半扶半放的。方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示,让学生带着问题来阅读。
通过学生读导读,他们知道了要求:
1、认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?
2、又是怎样成为猴王的?
3、不懂的地方和同学讨论。
学生读懂了导读的要求,就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文,我又给同学们加了一条。
4、在阅读本文时,要借助下面的注释加以理解。
接下来,给学生留足时间,进行充分地阅读、思考,并写出自己的感受。
在集体交流时,我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边想像孙悟空的形象,这样,“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。
在本节课中的不足之处:对“美猴王”的认识还不够充分,比如,它与其他的猴子有什么不同呢?可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石猴的与众不同。
猴王出世教学反思14这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
根据本文的语言表达特点,教学时,我让学生以读为主线来安排教学过程。首先学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动,课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。
本课教学中培养了学生阅读名著的'兴趣,但是课堂教学时间是有限的,学生虽有了阅读名著的兴趣,对中华古典名著的有较简单的了解,但要带领学生走进古典名著的大门,还要鼓励学生进行课外阅读和交流,去体会博大精深的中华文化。
猴王出世教学反思15这篇课文是孩子们最喜欢的文章之一,第一自然段的描述很精彩,也大有深意,例如第一自然段的描述,那块石头有三丈六尺五寸高,二丈四尺围圆。暗示一年的三百六十五天和一年的.二十四小时。当我把这些解读将给同学们听的时候,他们学习这篇课文的兴趣更高了。
尽管如此,学习这篇课文也有必须的难度,因为课文是半白话半文言文性质的文章,所以,我采用了示范读、引读等方式帮孩子们解决这一难题。我们重点读了第二自然段,描述石猴动作语言的句子,了解到石猴不仅仅勇敢并且机灵,很具备王者风范。周一午时的阅读课上,我们又一块看了这一段视频,同学们对石猴更加佩服,更加喜爱了,并且孩子们也明白了作者语言、动作、神态等描述的精彩。