《影子》教学反思通用15篇
作为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编整理的《影子》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《影子》教学反思1《影子》 一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点:
一、引发兴趣,感受乐趣
语文课程标准把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时,我首先通过多媒体演示手影游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……把学生带入向往的情境,再让孩子谈谈影子有趣在哪里。引发学生主动参与到课文中来,以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。然后通过看动画听读课文,感受影子的有趣,从而激发他们的学习兴趣,主动参与到教学中来。
二、抓住重点, 趣味识字
识字教学是低年级课堂教学的重点,然而识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼,更有趣,这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时,我创设各种有趣的情境,将词语和生字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。如他们自读课文后,要学习生字,便说:“京京见小朋友读得这么认真,就把词语宝宝请来了,你能读准他们的字音吗?”孩子们一听,学习生字的热情高涨,大家纷纷举手,要认读词语。要学习单个的生字时,我又对孩子们说:“词语宝宝夸大家读得真准,可是字娃娃不服气,想听听小朋友能不能把他们的字音也读准,下面我们就开火车把他们接来吧。”巩固生字时,我利用课件设计了“送字娃娃回家”的游戏,我说:“顽皮的字娃娃跑到气球上去了,你能把他们送回家吗?”在创设的这种情境下,识字不再是枯燥无味的,而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然,学得愉快,学得有趣。在识字形式上设计了让学生自读生字,同桌互读, 小老师带读, 齐读生字,开火车读生字,游戏送字娃娃回家,看图记生字等多种形式,让学生与生字反复见面,加深印象。我还通过引导学生多次扎扎实实地读书,把识字巩固寓于阅读中,阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程,识字和阅读教学相辅相成,有效地提高了识字教学效率。
三、加深体验,强化朗读
作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径,设计了范读,个别读,评价读,男女生赛读,大组赛读,配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让学生在读准、读通的基础上读懂,熟读成诵,在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。真正做到读中悟,悟中读,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。
四、积累语言,运用语言
语文课程标准指出:积累语言是学习语文的重要任务之一,除了朗读训练外,还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节,做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。
引导运用语言。“ 学以致用” 是一切学科的.最终目的,认识了生字就要会用,所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读,也必须多说,在具体的语言环境中高频率接触生字,既巩固了生字词,又能很好地进行口语训练,对积累语言发展语言大有裨益。如学习“常常”这个词时,我让学生先区分“常常”与“一直”,然后用“常常”练习说话;运用生字进行说话,正好体现了语文学科工具性的特征。学到“前、后、左、右”时,便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁,然后用“我的前面是(),我的后面是()。我的左面是(),我的右面是()。” 练习说话。同时,我结合本课认识方位,还设计了课中操,我做一个动作,要求学生跟我做相反的动作,如:我说上面拍拍,学生则说下面拍拍,并做动作。这样,不仅让学生活动了身体,还巩固了对方位的认识,同时训练了学生思维应变能力,真是一举多得。
《影子》教学反思21、我的设计意图:学生们在阳光下活动时,一定注意到了自己的影子,一定也做过“踩影子”的游戏。一般情况下,五年级的学生已经不再做这种游戏了,因为他们知道应该站在什么地方,才能不被同伴踩到影子;知道什么时间地上有影子,闭上眼睛也知道影子在什么位置。也就是说,“观察影子”以及“阳光下影子的特点”学生们已经有所了解。本课主要让学生通过猜测、讨论观察记录方法、进行观测记录影子长度、绘制影子长度变化柱形图、整理分析柱形图、交流影子的共同特点,从而意识到研究关于太阳的秘密原来并不复杂。
2、教具改进:我给每个小组准备了铺有白纸的约60x45的KT板,并画出东南西北坐标,为了方便学生确定方向,特地将指南针固定在KT板上。另外,为了让学生充分利用两次记录影子之间的时间来填写表格和柱状图,省去将用橡皮泥固定的`竹签反复取放的操作,因此,我在坐标中央画了一个半径为2厘米的圆,学生测量出从圆到影子末端的距离再加上2即是竹签影子的长度了。
3、磨课过程:第一次上课时,光源采用充电式手电筒,由于每个手电筒都有4-5的小灯泡,导致竹签投到纸上的影子也有四、五个,于是我将每个手电筒做了处理,用纸巾挡住多余的灯泡,每个手电筒只剩下一个灯泡。原本以为这样效果会不错,但实验时靠窗的小组由于手电筒光线较弱很难看到竹签的影子,课堂效果很不乐观,。另外,由于我的提问不够精炼,也导致了课堂生成存在很大问题。
之后,在孙秋月、周耀、张锡彬还有本校的项贤国、邵伟、张丽芬等诸位老师的帮助下,重新设计了一番。
①在用学生做广播操的图片导入之后,提问影子产生所需的3个条件,先复习上节课的内容,以便本节课可更顺利进行。
②在学生猜测时由说改为将猜测画下来,一来画比说更形象,二来为之后的观察并画竹签影子的活动预热。
③在学生讨论设计之后播放一段较规范的操作视频,既省去了用大段文字描述实验步骤,学生又可模仿着规范操作。
④课后持续观察:在记录表格之前加上一段引语:我们小组采取时间从xx开始,每xx记1次,做xx天的持续观察。为的是让学生在实验前明确自己要怎么做以及要做什么。
第二次上课时,按照修改过的设计,实验时,直接让学生到室外阳光下进行,这部分效果很不错,但由于教室在4楼,实验地点在一楼,学生跑上跑下花去不少时间,导致之后的总结有些仓促。不过相对第一次上课的情景,已经有了很大的进步了。
4、成果展示:10月20日,在全区80多位科学老师面前展示了这 ……此处隐藏7209个字……洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
课前,我带小朋友到操场上去玩影子的游戏,大家很高兴。我让小朋友们边玩边转方向。(通过游戏激发孩子们对影子的亲切感,为学习课文奠定感情基础。)
我故意指着黑影问:“这是什么呀?”
孩子们(迫不及待、七嘴八舌):这是影子;这是影子……
我:那你们知道为什么会有影子吗?
孩子们根据以往的`生活经验各抒己见,也能说出些关于影子的大概来。
我:你们喜欢影子吗?为什么?
生1:喜欢,因为影子很可爱。生2:喜欢,因为影子很活泼。生3:喜欢,因为影子很调皮。生4:我很喜欢影子,因为影子常常跟着我,就像一条小黑狗。生5:喜欢,因为影子是我的好朋友。(显然,生4、生5课前作了充分的预习,能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动,对于孩子来说,还是有点抽象,理解起来有一定难度。)
我:大家都很喜欢影子,有些小朋友还跟影子成了好朋友,真让人羡慕。
我:看来影子真的很调皮,你的影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?
孩子们都被这个问题难倒了。很多小朋友跃跃欲试地想说,但都不能把问题解释清楚。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻,
我再一次让他们做踩影子的游戏。把课文内容化抽象为直观,让孩子们边玩边观察、思考,边玩边理解课文内容。
学生是教学的主体,课堂是教学的主阵地,作为教师,应该寻找一切有利的条件、设施,在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识,培养创新思维。
《影子》教学反思14教学《影子》这一课时,我在想,“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题,答案就在这句话的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟着我”,因为影子常和人伴随左右,才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢?虽然我作了许多努力,学生还是讲一些不是很本质的理解,如“影子是黑色的,所以说影子就像一只小黑狗”,“因为影子的形状像小黑狗”等,以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思,教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
我觉得,造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础,这个基础不是“狗”,而是“影子”。对狗,孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出:小狗经常跟着我,我走到哪儿,它跟到哪儿,跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子,孩子们虽然也有一些经验,但不多,而且零碎,这些经验还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以,在阅读感悟的过程中,孩子们不能顺利进行迁移,把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
如果孩子对影子的经验很丰富,如果事先让孩子获取一些影子的信息,使得他们熟悉影子与物体之间的关系,那么……
我的教学思路逐步形成,并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动,让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩,边玩边观察,看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究,有的几个一起在跑来跑去,有的在玩“踩影子”游戏。操场上,我和学生融合在一起,一边蹦着、跳着,一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故,我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后,我让学生席地而坐,交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言:
生1:我发现影子是黑的。
生2:我发现,当太阳在我前面时,影子在我后面;我转个身,太阳在我后面时,影子就在我前面了。
生3:太阳在我左面的时候,影子在我右面;太阳在我右面时,影子就在我的左面了。
生4:我发现影子可以变长变短,当我蹲下时,影子就变短了,当我踮起脚时,影子会有点变长。
生5:我弯腰时,影子也可以变短的。
生6:(侧身对太阳)我这样站时,影子会变细。
生7:我躲在大树后面时,我的影子不见了!
生8:我跑到老师的后面时,我的影子也不见了,被老师的影子盖住了。
生9:当我和XX在玩的时候,我们俩的影子好象也在一起玩。
生10:你们的影子都是躺在地上的.,我可以让我的影子站着,你们信吗?(边说边跑到墙边,教室里也能看到影子),你们看墙上,我的影子站着呢!
我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间,孩子们的潜力是不可估量的。
有了这样的铺垫,我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会,以下是一个片段教学实录:
师:读了这篇课文,你读懂了什么?有什么想说的吗?
生1:我知道了影子在前,影子在后,是因为我们人在动。
师:怎么动?
生1:有时面对着太阳,有时背对着太阳。
生2:我读懂了影子就像一条小黑狗,因为影子是黑的。
生3:我家的小狗经常要跟着我,赶它也不肯走,影子也是经常跟着我,我走到哪里,它也到哪里。
生4:我知道影子为什么是黑的,因为太阳照在我们身上,光被挡牢了,后面就有影子了。
我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松,那么顺理成章,一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁,又是那么深刻!
不用说,原因在于我的学生先玩了影子游戏,拥有了关于影子的较为全面的经验,这种经验促进了孩子的阅读理解。这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。
《影子》教学反思15太阳的运动和影子的变化,对孩子来说并不陌生,但是这日复一日年复一年的重复变化,学生并没有真正理解其中的奥秘。因此本节课主要让学生通过模拟实验,知道太阳和影子的关系,发现太阳和影子的变化规律;知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化;进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标,我主要从以下几个方面来完成我的教学:
一、安排足够的时间让学生做实验。如果要在课堂上完成这个实验,时间是最大的问题,所以课前这个实验安排学生周六完成。从早上10时开始记录。记录五六次。
二、神秘的大自然,总让孩子们充满好奇,小学生正是长知识,接受新鲜事物的成长阶段,总有一股一探究竟的劲。“千听不如一动”,我让学生自己做手影游戏,满足学生的好奇心。
三、我在教学中充分重视对学生自主实验能力的培养。小学科学教学中,实验课是重点。教师应让学生用科学实验的方法,去探索、认识自然界的事物的性质和规律,从而培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力,达到科学启蒙教育的目的。学生作为实验的'主体,充分发挥自己的主观能动性,自主实验的能力,这不但利于学生实验能力的提高,也利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。
这节课还有很我不满足的地方,在学生实验时,指导工作没到位,导致学生的数据不全面。