珍珠鸟教学反思

时间:2024-07-14 11:31:55
珍珠鸟教学反思集合15篇

珍珠鸟教学反思集合15篇

作为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家收集的珍珠鸟教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

珍珠鸟教学反思1

《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:

通读课文,想想课文主要讲什么,

1.作者写这篇文章的目的是什么;

2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;

3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

4.引导学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义;

5.扩展延伸,让学生了解不仅人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点:

1、充分调动学生的积极性,引导学生自主学习。

学生是学习得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的`思想感情奠定了基础。

2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。

3.以文为本,重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。

珍珠鸟教学反思2

冯骥才先生的这篇散文,文旨兼美,就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能过赏析文章本身,所以我的教学重点就放在这两个方面。

通过课堂实践有如下体会:

(一)我是用“呆了一会,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程,进而感知文章要表现的信赖这一主题。经过同组老师的评课,我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”,如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。

(二)我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时,是作为这节课的一个重点,如果同学们能很顺利地找出这个过程,那对文章主旨的理解会水到渠成,可能也是因为心里有这个想法,所以在进行这一个教学关节的时候,老师把主动权掌握在了自己的手里,没有放开手脚让学生自己去思考,而是根据老师的'思路来整理,老师来总结。可后经过大家的讨论认为,这一部分内容,如果让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

(三)整理文章的脉络利用“排火车”的形式,可以让学生思路清晰。在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣,利用这一具体的形象来表现抽象的东西,经过实践,同学们的反应不错,由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。教学反思《《珍珠鸟》教学反思》一文

珍珠鸟教学反思3

《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。

在教学中,我分两条线展开教学,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的.和谐与动人。

没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的感情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

不足之处:课前对文本理解不够透彻;课堂上提问过多,不利于学生对文本的品读;低估学生的能力,急于包办代替,剥夺了学生锻炼理解能力的机会。总之,这节课留给自己的反思很多,争取在实践与反思中不断进步!

珍珠鸟教学反思4

《珍珠鸟》是作家冯骥才写的,描写了珍珠鸟从怕人到亲近人再到信赖人,说明信赖创造出美好的境界。

一、学生对预习汇报的情况

在教学的开始,我让学生背诵课前积累都是有关诚信,尊重,宽容等方面,以此引导这都是信赖的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力量,由于我班学生家中大多没有电脑,一人查资料 ……此处隐藏13454个字……语言优美,情感细腻。在教学课文第一、二自然段时,我首先让孩子默读,找出体现作者喜爱珍珠鸟的词语。孩子先是找到了“舒适”“温暖”“安全”等词,之后在我的引导下找出“真好”能体现作者很喜欢珍珠鸟。我便借机引导朗读,在这一环节我没有让更多的孩子去朗读体会,没有留有充足的时间让孩子读一读这两段,以致齐读时感受不到作者对珍珠鸟的喜爱之情。

2、小组讨论没有达到预期的效果。本节课中我有机融合了“引导自学”课型中“自学”“讨论”环节,可能由于上课班级没有经常进行小组训练,在课堂讨论环节学生不知道在小组内该怎样讨论。因此在全班交流时,没有达到预期的效果。

3、在语用训练中,通过对课文第三段中珍珠鸟雏儿外形特征的描写分析,引导孩子从部分到整体的顺序来描述小动物的外形特征。本环节先是设计了鹦鹉外形的描述,以填空的形式,比较简单,孩子几乎都能说出来;接着出示一张小白兔的图片,让孩子按从部分到整体的顺序来描述。由扶到放,孩子也可以说的出来。在孩子描述之后,我应该请学生对他们进行评价,这样更可以加深孩子对部分到整体的描述顺序的学习印象。

总之,这一节课设计思路比较清晰,课堂上学生也学有所得。每一次上课都是一次成长,在今后的教学中,我会更加重视学生的主体地位,以生为本,智慧教学。

珍珠鸟教学反思14

《珍珠鸟》描写了作者给珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与作者越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。

通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到爱是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有爱就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟不一般的爱。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——信。这种美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的`。有了作者对鸟儿的不一般的爱,才有了信赖,才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写作者为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生感受、理解、欣赏、评价。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

珍珠鸟教学反思15

《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

我挖掘教材,深化主题,以“读书,要从字字词词句句入手”的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以“渔”,去垂钓文本中的“鱼”。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

一、落实读书方法,注重情感熏陶

感悟文本的思想精髓,一向是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。因此,在教学中,以出示名言的方式,引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,透过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本,于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情,于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料,甚为感人。整个文本中,能够说有“我”处,必有“爱”在。但我抓了四个句子,让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”,从“不管”读出“自由”,从“享受”读出“享受”,从“生怕”读出“呵护”。看上去,虽是生活的细碎,却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。

学生正是从这些字字词词句句中,懂得了“信赖不仅仅仅是情感,更是一种行动;信赖不仅仅仅是一种付出,更是一种交流”。

二、运用朗读击石,碰撞文本情感

朗读,对于语言教学,永远是务必与最好的击石。

没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

我还关注学生的朗读,适合地进行点拨与反馈,教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时,第一遍齐读学生声音较响,我只问“这样读,能够么”,立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时,声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”,学生答“不忍心打扰它”。是啊,多么感人的画面,又是多么动人的'回答!不忍心,不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱,是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。

当然,教学永远是一门遗憾的艺术。

在此次教学设计中,最后一个拓展环节,我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时,只思考了学生的兴趣,却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间,更需要信赖,同样也能够创造出完美的境界。

此外,对于拓展环节中,课件里的音乐出现小小故障,表示深切的遗憾。原本,我的解说,配上蒂皮与野生动物的温情画面,和着动听的音乐,能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜,课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是,这也正好说明:适当的音乐辅助,对于语文教学,有着重要的作用,是不可小觑的。

但是,我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾,却能够给我们更多的警醒。因此,这些遗憾,依然是美的。她,就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上,我们能够在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出完美的境界。

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